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所謂“翻轉課堂”,是指教育者賦予學生更多的自由,把知識傳授的過程放在課堂外,讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化的過程放在課堂內,以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。其中信息技術的應用和自主學習、合作學習是該學習模式的關鍵組成部分。

2011年,繼全市“班班通”工程完成后,市教育局適時提出了基于信息化環境下“深化融合應用,提高教學質量”的整體發展思路,布局謀化全市教育信息化發展,我校也開展了多種形式的教育信息化整合應用研究,市教育局及電教館多次組織專家團隊到校進行認證指導,到2012年將翻轉課堂作為學校教學改革的突破口,2013年2月開始實施,逐步成為全國實驗規模最大、實施科目最全的翻轉課堂實驗學校。我們為什么要實施翻轉課堂?絕不是為了趕時髦、放炸彈,而是為了切切實實解決目前教學上存在的許多困局,為學生成長搭建生命勃發的舞臺。

一、實施翻轉課堂的理由

1.順應國家、省、市教育的要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出“把促進公平作為國家基本教育政策”。支撐翻轉課堂的數字化平臺、網絡系統和共享的微課資源,使得教學資源不受現實的時空限制。一對一指導在課堂上較以前更多,也可以通過在線方式實現。這樣,就可以使不同班級、不同學校、不同地域的學生共享優質教育資源,促進教育均衡發展,為實現教育公平開辟了一條新的途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》還指出,“提高教師應用信息技術水平,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術分析解決問題能力”。信息化在今后教育教學中的地位不言而喻,信息化將成為改變學習方式,提高教學質量的關鍵因素,而翻轉課堂就是實現教育信息化的重要途徑。

2.履行學校發展的理念

我校的辦學理念是“讓更多的孩子享受優質教育,讓每一個孩子都走向成功”。新一代學校領導班子一直在思考,如何在課堂上真正落實學校辦學理念,翻轉課堂成為我們的選擇。學校原有的“學、議、導、練”課堂教學模式和“預習+課堂”學案模式,恰好與翻轉課堂的基本理念和操作規程存在著相當大的吻合度,具有實施翻轉課堂的堅實基礎。翻轉課堂為學校辦學理念的具體落實提供了一個平臺,一方面學生利用微課資源和網絡平臺,實現了根據自己的學習節奏進行個性化學習。另一方面教師利用平臺具有的在線測試與統計功能,根據反饋及時調整教學設計,并根據數據反饋有針對性地實施個性化一對一指導。翻轉課堂使學生不僅僅能夠掌握系統知識,還能夠提升綜合能力,獲得學會學習的能力,發掘個性和潛能,真正實現快樂學習。

3.克服傳統課堂的弊端

傳統課堂上學生容易掉隊的原因主要是:(1)課堂上遇到聽不懂的問題時,無法先停下來做深入思考直至弄明白后再繼續聽講;(2)課堂上跟不上老師講課的節奏時,老師一般不會再重復一遍,課后也很難做到解決上課時遇到的疑難點;(3)課堂上聽明白了,課后或自習時間做作業時卻經常不會做,但此時老師一般不在身邊;(4)課后或自習時間完成作業后,教師沒有及時反饋、講解,但等老師批改完作業進行講解時,早已學生沒有印象。上述四點也是學生最無奈、最痛苦的傳統課堂的弊端。而翻轉課堂利用現代信息技術為自主學習和協作探究提供資源和工具,尤其為學生的自主學習提供豐富的微課、學案等學習資源;學習教材時利用終端設備可快進、暫停、倒退、重復的特點,滿足對知識理解的時間需求;做作業時可以獲得小組同學的幫助和老師的指導,杜絕了課堂上齊步走的現象,有效克服了傳統課堂的四個弊端。

4.符合學生認知的規律

翻轉課堂先學后教,感性認識提前介入,讓學生按照自己的節奏有一個自定進度的學習,并實現人性化的一對一個性化指導,在學生最需要幫助的時候,給予他們最需要的幫助。學生可以得到即時反饋,及時矯正,學生不再有挫折感,增強了學生的學習興趣。
 二、實施翻轉課堂的進程
1.第一階段:點上突破,初步建立模式(2013.9.1---11.17)

初一、高一各隨機選取2個班級,在所有學科中實施翻轉課堂。主要任務是初步研究“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。

2.第二階段:面上實驗,改進教研體系(2013.11.18---2014.1.15)

實驗班級初一增加10個,高一增加14個,全校由4個增加到28個。主要任務是初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系(如課程表設置方案、集體備課流程、學案編寫制度、教學設計方案、課堂研究制度等)。

3.第三階段:規模推進,開展學生學習過程研究(2014.1.17---4.20)

高一增加24個實驗班,全校由28個增加到52個。主要任務是研究學生學習過程,加強學生學法指導,初步形成“三三三”翻轉課堂培訓方案。

4.第四階段:整體推廣,深化各種課型研究(2014.4.20---7.5)

初二、初三16個班全部實施翻轉課堂,全校由52個實驗班增加到68個。主要任務是完善各學科各種課型研究。

5.第五階段:全面實施,開展國家課程校本化(2014.9---2015.7 )

全校所有年級全部實施翻轉課堂,全校實驗班增加到146個。主要任務是開展基于翻轉課堂的各學科國家課程校本化研究。

三、實施翻轉課堂的收獲

1.改善學生的學習能力

首先,學生學習態度發生了轉變,由懶散變得嚴謹,由淡漠變得積極。問卷顯示,在學習興趣方面,75.7%的學生認為翻轉課堂能夠激發自己的學習興趣,自己能夠輕松自主學習。在學習態度方面,22.8%的學生極大改變了學習態度,55.9%的學生在一定程度上改變了學習態度,只有6.8%的學生沒有影響。其次,提高了學生的自學能力。實施翻轉課堂,在教材自學環節,教師通過對教材內容的分析,錄制了針對不同教材的閱讀指導微課,培養學生閱讀習慣,指導學生閱讀方法。目前,學生在閱讀時不僅會標注關鍵詞,還會歸納出一段內容的核心思想。再次,提升了學生的問題意識。實施翻轉課堂,在自學質疑階段各個環節,學生都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;在訓練展示階段,在解決舊問題的基礎上,通過生生之間、師生之間思維的碰撞,再產生新的問題。問卷顯示,在問題意識方面,72.2%的學生認為翻轉課堂很好的促進問題意識的形成,能更好地參與課堂學習;還有14.2%學生雖然擁有問題意識,但是不知道怎樣參與課堂討論,需要教師的指導。由于學生學習能力提高了,問題意識增強了,學習成績得到了較大提升。針對“翻轉課堂”教改實驗,學校在實施之初曾先后組織了兩次質量監測,從結果看,未參加翻轉課堂實驗的班級,成績停滯不前或者有所下降,而實驗班級的成績都有所提高,這僅僅是實驗一個多月后的結果,如果把實驗的時間加長,提高的效果可能更明顯。

2.引領教師專業化發展

首先,教師真正關注學生學習。在傳統課堂模式下,教師課前備課時,教師的關注點主要在課標、教材,對學生的關注只是憑過去的經驗。實施翻轉課堂后,教師的備課基于學生自學后的疑難問題提交、學案及教材批閱、數字化平臺的數據,使關注學生成為現實。其次,教師的研究能力逐步提升。一是技術水平的不斷提升。翻轉課堂的特征之一就是技術的應用,無論是微課設計與制作,還是數字化平臺的各種功能使用,都需要對技術的不斷學習;二是寫作能力的不斷提升。實施翻轉課堂,沒有可借鑒的經驗,實驗班教師“摸著石頭過河”的同時,不斷發現問題,解決問題,積累經驗并形成文章,寫作水平不斷提高。問卷顯示, 90.3%的教師認為翻轉課堂改善了他們對工作的滿意度,克服了職業倦怠,每一節課都盼望著早進入課堂進行“創造”。

3.促進學校全面發展

首先,學校整體教研水平得到提高。實施翻轉課堂以來,學校不斷改進教研方式,研究編制了基于翻轉課堂的AB型課程表,初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系(如集體備課流程、學案編寫制度、課堂研究制度等)和“三三三”翻轉課堂培訓方案,完善改進了翻轉課堂教學設計模板,并逐步開展基于翻轉課堂的課堂觀察。其次,學校辦學水平全面提升。實施翻轉課堂近一年來,省內外近1000所學校來校交流,我校教師也應邀外出講課近200人次,同行們不但為我們的翻轉課堂提出了很多建議,而且在交流中我們也學到了各個學校的優秀做法,促進了學校在教育教學各個方面的快速發展。

翻轉課堂對傳統課堂教學來說,理念上是一種超越,模式上是一種創新。它的前景讓人無限期待,但探索的過程一定充滿艱辛。我校的翻轉課堂實驗遠未完善,面臨的困難還很多,也必定存在種種問題,我們將進一步加大研究力度,力爭為翻轉課堂的推廣積累更多的經驗。

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